脚手架上的思维生长——恩阳四小教学教研组课改深水区探索纪实

春樱绽放(zhànfàng)时节，成都(chéngdū)海滨小学邓亚曦老师携其创新教学理念走进巴中市恩阳区第四小学，与全体数学教师共同开展为期一周的“　聚焦问题.抓实(zhuāshí)流程”主题研学。这场教学革新以(yǐ)任务单为支点，通过“观摩－设计－实践－反思”　的闭环研训(yánxùn)　，构建起新型师生成长共同体。

（一）破局：任务单重构课堂生态(shēngtài)

教研首日，邓(dèng)老师以(yǐ)“传统课堂(kètáng)困境的突围之路”开启破冰。通过播放成都海滨小学数学样态课实录，直观呈现任务单驱动下的课堂变革。教师从知识(zhīshí)灌输者转型为学习设计师，学生由被动接收者进化为主动探索者。10多份(duōfèn)不同主题的样例任务单展示中“我会看－我会说－我会做(zuò)－我会理－我会练”五步学习法逐渐清晰，其核心在于通过结构化思维支架，培养元认知能力。

（二）筑基(zhùjī)：任务单设计工作坊

在深度研训环节，邓老师将理论(lǐlùn)解构与实践建构相结合。从教材解读到学情分析，从目标拆解到活动设计，带领教师逐层解剖任务单(dān)设计密码。特别设置“角色转换”体验：教师们化身(huàshēn)学生，在《分数的(de)加减法》任务单的实践中　，亲历“发现问题－小组协作－思维可视化呈现”　的完整探究过程。这种浸入式研训使任务单设计从平面走向立体，参训(cānxùn)教师当场完成10多份本土化任务单初稿(chūgǎo)。

（三(sān)）示范：样态课堂全景解析　

成都海滨小学(xiǎoxué)课程部主任(zhǔrèn)李翠主任呈现的(de)《通分》示范课，将理论具象化(jùxiànghuà)为可复制的教学(jiàoxué)范式，会场老师带着解读教材、任务单解读、观察记录“看”“说”“做”环节师生样态五个任务进行学习。特别设置“教学显微镜”环节，将40分钟课堂分解为多个关键切片，逐帧解析“师生在每个环节的样态”“如何用追问激活深层思考”“怎样捕捉生成性资源(zīyuán)”等实操技巧，形成可迁移的教学策略。

（四）生长：本土化实践迭代(diédài)

当理论落地课堂的刹那，教育才真正显现其复杂肌理。李娟老师(lǎoshī)执教的《三位数除以一位数的口算》课上(kèshàng)，任务(rènwù)单理一理环节未走出传统老师授课模式问题(wèntí)，孙敏老师在《整十加减》任务单实施中遭遇学生读图障碍，何霞(héxiá)老师说一说环节深度不够(bùgòu)、层次不清晰…　…这些真实的课堂危机，恰恰成为教研最珍贵的资源。邓亚曦老师带大家采用“临床诊断法”将每节课(měijiékè)分解为“任务启动－自主探究－协同建构－反思迁移(qiānyí)”四个阶段，逐帧回放教学切片，提炼出“脚手架梯度失衡”“生成性资源捕捉迟滞”等共性问题。

升华　：教育哲学再(zài)定义

结业仪式上，邓老师(lǎoshī)以“放手与成全”的教育哲学总结：教师要做“有准备(zhǔnbèi)的观察者”在“进退有度(jìntuìyǒudù)”中实现三个转变——从关注教到聚焦学，从统一进度到尊重差异(chāyì)，从知识传递到思维(sīwéi)培育。参训教师形成的总结显示，92％的教师开始尝试“静默指导”课堂平均候答时间延长至8秒，学生主动提问频次提升65％。郑玉梅老师在反思日志中写道：“当我停止(tíngzhǐ)追求行云流水的课堂表演，才开始看见思维真实的生长(shēngzhǎng)纹路”。

这场教育革新之旅，不仅是教学技术的(de)升级，更是(gèngshì)教育观的重构。当任务单成为思维生长的脚手架，当沉默的课堂化为思想的交响，我们(wǒmen)看见(kànjiàn)教育最美的样态——在自主探索的旅程中，师生共同抵达未曾预见的远方！